在饰演游戏中，幼儿通过搭、扮、调、演、不雅等当作与饰演履行深度互动，资历体验、诱骗、共情等流程，对其学习教训的深化具有攻击价值，并能有用促进其在游戏中的深度学习。有关词在现时实行中，饰演游戏常存在情境单薄、材料单一与熟习过度主导等问题，这不仅影响了幼儿的参与关爱与体验深度，也制约了其饰演水平与共情智商的发展。

创设丰富的游戏情境、投放符合的游戏材料、进行有用的熟习携带，有助于深化幼儿的学习教训，亦然匡助幼儿在饰演游戏中竣事深度学习的攻击身分。

适恰情境容许饰演面容

幼儿的糊口、当作与教训是诱骗已知与未知的桥梁，亦然取得新教训的基础。幼儿教训的发展不是机械堆积或数目加多，而是流动、重组和建构的流程。适恰的空间和情境，不祥让幼儿容许饰演面容。

其一，赐与幼儿充分的饰演空间。饰演区应竖立于较明朗的方位，具有明确的区域分别，合理盘算饰演区和不雅众区，并竖立舞台、试衣间、化妆区等功能性区域。比如，故事饰演舞台不错用同色系彩纸装潢墙面，搭建窗口式舞台；绘本戏院则可借助泡沫板搭建造体配景，画图场景图，并成立发话器供幼儿使用。

其二，丰盈当作情境。风雅无比的情境能助推游戏更好地开展，熟习可为幼儿创设丰富的饰演情境，诈欺氛围引发幼儿的饰演盼愿，借助情境中蕴含的问题提醒幼儿在饰演前、中、后进行念念考。

符合材料扩张饰演深度

游戏材料是幼儿开展饰演的前言，投放符合的材料，能在拓宽饰演空间的同期助推幼儿深度学习。

辞退各异，分层投放。确认幼儿年事脾气礼聘、投放符合的饰演材料，只须稳妥幼儿，他们才有智商和好奇钦慕操作、支配材料，进而通过材料在饰演游戏中竣事深度学习。

共同参与，专门创设。幼儿与熟习共同合营、共同参与，不错在主题饰演区开设“匠心坊”，幼儿与同伴、熟习全部推敲并经营服装谈具。幼儿将所需材料列出清单，诈欺班级或家长资源网罗材料，按照我方的联想进行制作。

依据需求，细化发展。材料投放应辞退按部就班、层层递进的原则，将材料“细化”，安静不同发展水平幼儿的需求。可同期提供高结构材料和低结构材料：高结构材料示意性强，能匡助饰演教训较弱的幼儿快速参预扮装；低结构材料探索性强，便于幼儿目田组合、拼搭、想象。

末端指诱掖发饰演情味

熟习要匡助幼儿聚焦到饰演履行上，从单一信息蔓延至多元抒发，不错从扮装、履行、谈具等方面脱手。

第一步：在不雅察中探析饰演好奇钦慕。熟习在不雅察中要有机会、有引颈、有放权、有撑握、有赋能、有导向、有不雅察、有梳理。这一流程重在流程，巧在提醒，赢在实效。如在《花木兰》饰演中，熟习不雅察到幼儿有饰演意愿，但对故事情节的发展不熟悉。针对这一征象，熟习最初信赖和荧惑幼儿想饰演花木兰的办法，提醒他们共享我方知谈的花木兰故事，同期爱重诈欺家长资源，荧惑幼儿通过典籍、动画片、音频等款式熟悉花木兰的故事。当熟习不雅察到幼儿可爱师法木兰练武、战役的情状时，实时收拢教训机会，给他们创造性抒发和弘扬的机会，让幼儿成为饰演的主东谈主。

第二步：在问题中引发饰演念念考。应改革以往“熟习说、幼儿作念”的款式，让幼儿站在念念考的主位，围绕饰演中所出现的问题，通过熟习反念念、同伴反念念、自我反念念的款式，荧惑幼儿对当下主题饰演中的方位、谈具、东谈主物、台词、心扉等进行真切探讨，梳理出新的饰演教训。

第三步：在推敲中拓宽饰演主见。熟习应为幼儿创设自主探求的机会与平台，如在班级中开展“我是小编剧”当作，撑握幼儿自主接头，礼聘主题履行，细目主题场景、环境，礼聘主题扮装、衣饰、谈具等，将饰演的主动权交还给幼儿。

第四步：在评价中普及饰演水平。有用的评价能拓宽幼儿的游戏念念路，丰富其游戏教训，拓展游戏主题。一种是熟习焦点式评价：熟习防卫记号某一幼儿或某一主题饰演的焦点问题或探究难点，寻找有针对性的惩处政策。另一种是幼儿自主式评价：提醒幼儿通过绘画、前书写等表征款式反念念我方在当作中遭受的问题，让幼儿自主参与评价当作，在“反念念—评价—复盘”中普及饰演水平。

饰演游戏是一种详尽性抒发款式。通过丰富饰演游戏的款式，投放不同脉络的材料，进行有用的携带，有益于培养幼儿主动念念考、积极探索、敢于改进等深度学习智商，从而为幼儿的毕生学习奠定坚实基础。

（作家单元：浙江省桐乡市领土镇中心幼儿园）

《中国教训报》2025年12月28日第03版